第十章 借助勞動的教育
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為了讓孩子們明智地參與生活中的一切活動，包括謀生這樣的重要活動，我國的一些城市進行了教育實驗。
這些實驗給正在開展的勞動教育改革提供了重要的範例。
我們選擇其中一些城市來進行描述，包括加裡、芝加哥、辛辛那提。
本書沒有關注那些專門為學生提供一個專業領域知識教育而設計的學校或者課程，也就是為一個特定的企業或者職業培訓人員的那種學校。
誠然，迄今為止，我國在勞動教育方面所進行的大部分實驗，都把街坊鄰裡中最大的技工企業所提供的材料用作教學内容的基礎，因此也為其中一個或者更多的行業培訓了學生。
不過，隻要實驗是源于對教育和社區的福祉懷着真誠的興趣，至于實驗在哪裡實施，并不是本書關注的問題。
教師的興趣并不在于任何企業的福利，而在于社區年輕人的福利。
在一個社區，如果物質的繁榮幾乎完全歸功于一至兩個企業，那麼，顯然社區個人的福利與這些企業有着非常密切的關系。
于是，這些企業成為培訓的内容，而且是其中絕對功利之部分。
通過這種方式，最容易達到教育的目的&mdash&mdash培養孩子們最明智地運用自己的能力，最明智地利用環境。
普通公立學校的教育問題不在于為一個行業培訓工人，而在于利用兒童所處的整個環境，給他們的學習提供動機和意義。
在加裡市，這一點比任何其他地方都進行得徹底。
沃特局長對兒童肌肉及感官訓練的價值深信不疑；為了達到這個目的，他沒有安排人為的練習，相反地，他讓孩子們做的事正是他們的父母做的事，要求他們運用肌肉的技巧和精細的協調性，以及在日常生活活動中良好的協作精神。
加裡市的每個孩子，不分男生女生，上學的時候眼前有裝備良好的車間；一旦到了足夠的年齡，他們可以在裡面盡自己的能力去管理教學樓，維持秩序。
除了一個沒有高中生的學校，所有學校都有一個午餐廳供女生學習烹饪，有一個縫紉間供女生學習制衣，此外還有一間印刷所，有木工、電工、機器、模具、鍛造、澆鑄等車間。
男女學生隻要想學，都可以在裡面學習制作他們每天在身邊見到的大多數東西。
學校還有油漆部、金工間、記賬班、速記班。
科學試驗室則有助于孩子們理解在自己所生活的世界中發揮作用的原理和過程。
通過運行前面所描述的&ldquo複校二部制&rdquo，裝備及運行這些車間的資金通常是從一般規模學校的财政預算裡節省下來的；此外，學校通常用于維修的費用和支付給承包商的費用也節省下來，花到了這些車間上，并用來支付在車間裡教學的熟練工的工資。
與那些僅在暑期才維修教學樓的學校相比，這裡的教學樓維修得更好，因為隻要有什麼地方需要維修，在需要維修工種的車間裡面學習的學生就會在教師的指導下完成維修。
無論從哪個角度，都不應該把這些車間視為毫無必要的奢侈品，因為使用這些車間的還有專門從事某一類工作的中學生和上職業課的夜校和暑期學校的學生。
在談到這個計劃的成功之處時，學校的管理人員說：&ldquo當你提供了一個校舍，孩子們一天8小時可以在裡面過一種完整的生活，在裡面工作、學習、玩耍，孩子們可以到車間裡，在訓練有素的男女教師的指導幫助下，擔當起操作設備和維修校舍的職責。
這樣，在沒有增加納稅人額外花費的情況下，我們為每個孩子提供了一個學會勞動和經商的學校。
&rdquo 一到三年級每天花1小時做手藝訓練和繪畫，這些都是以簡單的手工課的形式進行的，而且不在車間裡上，而是由接受過專業培訓的教師在特别裝備的房間裡授課。
學生們繪畫，刷油漆，做泥塑，縫紉和做簡單的木工活。
四到八年級花在手藝訓練和繪畫上的時間要多一倍。
年齡小的孩子可以到車間去做幫手和觀察員，而且去的時間與他們去科學實驗室一樣多，對理論和操作步驟的學習與高年級的差不多。
美術和較為簡單形式的手工繼續保留，以專門訓練控制能力和從獨立處理問題中獲得方法。
由于年齡小的孩子特别熱愛創造，所以繼續學習美術和手工，直到他們長到一定的年齡，能夠選擇去哪個車間做老師的徒弟。
六年級的孩子在年齡和體力上都有資格開始實際從事修理和維護教學樓的工作，因此，他們不再做觀察員和幫手，而成為真正的工人。
分發學校的物資、保持學校記錄、照料園地等，都由這個年級的學生在校辦或者植物實驗室教師的指導下完成，而且這些工作和刷油漆或者修電燈一樣，構成了一門車間學習的課程。
學校的熱力電廠也是學生的實驗室。
由于他們要做很多與維持電廠運行有關的工作，所以用完全符合實際的方式在廠裡學習供暖和照明的原理。
學習鑄造，制造學校的設備（印第安納州加裡市） 學校的工業課和科學課一年隻占三分之一的時間，然後是為期5周的更短的試聽課程。
學生根據教師的建議，選擇自己要上的勞動課。
如果第5周結束時，他們不喜歡這門課，可以換課，一年可以換兩次。
通過這種方式，勞動學習就不會失去教育的性質，不會單純變成讓少年工人來維修學校的方式。
一個學年學三門勞動課，隻能讓學生膚淺地了解其中任何一種工作的理論和操作步驟。
不過原本應該如此，因為學生學習這些課程并不是為了成為木匠、電工、裁縫等，而是為了解世界上的工作是如何做的。
他們從一門課轉向另一門課，按照自己年齡階段的理解力去學習勞動的理論，同時也保障了全面的肌肉和感官訓練。
把成長中的孩子在太長的時間内局限于同一種肌肉活動，對其身心兩方面都是有害的。
為了保持生長發育，他做的活動要能夠鍛煉其全身，要能提出新的問題；要教給他新的東西，培養他的推理能力和判斷能力。
任何體力勞動，一旦完全掌握，習慣成自然，便失去了教育意義。
在加裡市，剛剛從東歐農業地區來到美國的移民孩子，與受過良好教育的美國人的孩子一樣，有機會為一個職業做準備，換句話說，有機會真正了解自己适應新環境的各種能力。
從他進入公立學校的第一天開始，不論是上日托所、幼兒園或者是一年級，他就來到了這樣一些人的中間，他們緻力于讓他實事求是地看待事物，教他如何做事。
在日托所，他玩的遊戲教會他如何控制身體；在他得到悉心照料的過程中，他不知不覺地學會了一些個人衛生和合理生活的原則。
等到他進了幼兒園，身體訓練活動繼續進行，以便讓他生長中的身體做出有用和準确的動作。
在一到三年級，教學的重點是教他讀、寫，并為學習書本的理論知識奠定一個良好的基礎。
他身體的成長則在操場上進行，他每天在操場上活動兩個小時，做一些有助于他整個身體自然發育的活動
這些實驗給正在開展的勞動教育改革提供了重要的範例。
我們選擇其中一些城市來進行描述，包括加裡、芝加哥、辛辛那提。
本書沒有關注那些專門為學生提供一個專業領域知識教育而設計的學校或者課程，也就是為一個特定的企業或者職業培訓人員的那種學校。
誠然，迄今為止，我國在勞動教育方面所進行的大部分實驗，都把街坊鄰裡中最大的技工企業所提供的材料用作教學内容的基礎，因此也為其中一個或者更多的行業培訓了學生。
不過，隻要實驗是源于對教育和社區的福祉懷着真誠的興趣，至于實驗在哪裡實施，并不是本書關注的問題。
教師的興趣并不在于任何企業的福利，而在于社區年輕人的福利。
在一個社區，如果物質的繁榮幾乎完全歸功于一至兩個企業，那麼，顯然社區個人的福利與這些企業有着非常密切的關系。
于是，這些企業成為培訓的内容，而且是其中絕對功利之部分。
通過這種方式，最容易達到教育的目的&mdash&mdash培養孩子們最明智地運用自己的能力，最明智地利用環境。
普通公立學校的教育問題不在于為一個行業培訓工人，而在于利用兒童所處的整個環境，給他們的學習提供動機和意義。
在加裡市，這一點比任何其他地方都進行得徹底。
沃特局長對兒童肌肉及感官訓練的價值深信不疑；為了達到這個目的，他沒有安排人為的練習，相反地，他讓孩子們做的事正是他們的父母做的事，要求他們運用肌肉的技巧和精細的協調性，以及在日常生活活動中良好的協作精神。
加裡市的每個孩子，不分男生女生，上學的時候眼前有裝備良好的車間；一旦到了足夠的年齡，他們可以在裡面盡自己的能力去管理教學樓，維持秩序。
除了一個沒有高中生的學校，所有學校都有一個午餐廳供女生學習烹饪，有一個縫紉間供女生學習制衣，此外還有一間印刷所，有木工、電工、機器、模具、鍛造、澆鑄等車間。
男女學生隻要想學，都可以在裡面學習制作他們每天在身邊見到的大多數東西。
學校還有油漆部、金工間、記賬班、速記班。
科學試驗室則有助于孩子們理解在自己所生活的世界中發揮作用的原理和過程。
通過運行前面所描述的&ldquo複校二部制&rdquo，裝備及運行這些車間的資金通常是從一般規模學校的财政預算裡節省下來的；此外，學校通常用于維修的費用和支付給承包商的費用也節省下來，花到了這些車間上，并用來支付在車間裡教學的熟練工的工資。
與那些僅在暑期才維修教學樓的學校相比，這裡的教學樓維修得更好，因為隻要有什麼地方需要維修，在需要維修工種的車間裡面學習的學生就會在教師的指導下完成維修。
無論從哪個角度，都不應該把這些車間視為毫無必要的奢侈品，因為使用這些車間的還有專門從事某一類工作的中學生和上職業課的夜校和暑期學校的學生。
在談到這個計劃的成功之處時，學校的管理人員說：&ldquo當你提供了一個校舍，孩子們一天8小時可以在裡面過一種完整的生活，在裡面工作、學習、玩耍，孩子們可以到車間裡，在訓練有素的男女教師的指導幫助下，擔當起操作設備和維修校舍的職責。
這樣，在沒有增加納稅人額外花費的情況下，我們為每個孩子提供了一個學會勞動和經商的學校。
&rdquo 一到三年級每天花1小時做手藝訓練和繪畫，這些都是以簡單的手工課的形式進行的，而且不在車間裡上，而是由接受過專業培訓的教師在特别裝備的房間裡授課。
學生們繪畫，刷油漆，做泥塑，縫紉和做簡單的木工活。
四到八年級花在手藝訓練和繪畫上的時間要多一倍。
年齡小的孩子可以到車間去做幫手和觀察員，而且去的時間與他們去科學實驗室一樣多，對理論和操作步驟的學習與高年級的差不多。
美術和較為簡單形式的手工繼續保留，以專門訓練控制能力和從獨立處理問題中獲得方法。
由于年齡小的孩子特别熱愛創造，所以繼續學習美術和手工，直到他們長到一定的年齡，能夠選擇去哪個車間做老師的徒弟。
六年級的孩子在年齡和體力上都有資格開始實際從事修理和維護教學樓的工作，因此，他們不再做觀察員和幫手，而成為真正的工人。
分發學校的物資、保持學校記錄、照料園地等，都由這個年級的學生在校辦或者植物實驗室教師的指導下完成，而且這些工作和刷油漆或者修電燈一樣，構成了一門車間學習的課程。
學校的熱力電廠也是學生的實驗室。
由于他們要做很多與維持電廠運行有關的工作，所以用完全符合實際的方式在廠裡學習供暖和照明的原理。
學習鑄造，制造學校的設備（印第安納州加裡市） 學校的工業課和科學課一年隻占三分之一的時間，然後是為期5周的更短的試聽課程。
學生根據教師的建議，選擇自己要上的勞動課。
如果第5周結束時，他們不喜歡這門課，可以換課，一年可以換兩次。
通過這種方式，勞動學習就不會失去教育的性質，不會單純變成讓少年工人來維修學校的方式。
一個學年學三門勞動課，隻能讓學生膚淺地了解其中任何一種工作的理論和操作步驟。
不過原本應該如此，因為學生學習這些課程并不是為了成為木匠、電工、裁縫等，而是為了解世界上的工作是如何做的。
他們從一門課轉向另一門課，按照自己年齡階段的理解力去學習勞動的理論，同時也保障了全面的肌肉和感官訓練。
把成長中的孩子在太長的時間内局限于同一種肌肉活動，對其身心兩方面都是有害的。
為了保持生長發育，他做的活動要能夠鍛煉其全身，要能提出新的問題；要教給他新的東西，培養他的推理能力和判斷能力。
任何體力勞動，一旦完全掌握，習慣成自然，便失去了教育意義。
在加裡市，剛剛從東歐農業地區來到美國的移民孩子，與受過良好教育的美國人的孩子一樣，有機會為一個職業做準備，換句話說，有機會真正了解自己适應新環境的各種能力。
從他進入公立學校的第一天開始，不論是上日托所、幼兒園或者是一年級，他就來到了這樣一些人的中間，他們緻力于讓他實事求是地看待事物，教他如何做事。
在日托所，他玩的遊戲教會他如何控制身體；在他得到悉心照料的過程中，他不知不覺地學會了一些個人衛生和合理生活的原則。
等到他進了幼兒園，身體訓練活動繼續進行，以便讓他生長中的身體做出有用和準确的動作。
在一到三年級，教學的重點是教他讀、寫，并為學習書本的理論知識奠定一個良好的基礎。
他身體的成長則在操場上進行，他每天在操場上活動兩個小時，做一些有助于他整個身體自然發育的活動
