讀高級中學課本《世界近代現代史》上冊
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編寫課本，尤其編寫中學課本，在很多方面是較比編寫專門著作要困難的，因為它在思想性、在科學性、在藝術性方面都同樣地有高度的要求，三者缺一不可。
由李純武同志主編的《世界近代現代史》上冊和由楊生茂、李純武兩同志合編的《世界曆史》下冊，在這些方面的成功都是很高的。
這裡僅就上冊說一說：首先，思想性強，是新課本的一個顯著優點，而在發揮思想性中又能經常注意到科學的嚴正要求。
例如第一章講到十七世紀的英國資産階級革命，第三章講到具有資産階級革命性質的北美獨立戰争和美國的成立，第五章講到十八世紀的法國資産階級革命，以及其他各章講到另外一些資本主義國家時，都能通過對于重要曆史事實的正确叙述和解釋分析，使學生對于資本主義國家的性質，獲得一個明确的認識。
這樣，就達到了通過曆史的具體學習而自然而然地，毫不勉強地貫徹政治思想教育的目的。
這是曆史課本的一個中心目的和中心任務。
像上面一類的情形，在課本中是不斷遇到的。
例如第九章講到一八四八年的歐洲革命，雖然是各國分節叙述，卻始終抓住主題，使學生清楚地認識當時各國的資産階級已不再是革命的階級，而唯一将革命進行到底的革命階級已是無産階級了。
再如講十九世紀晚期到二十世紀初期各主要資本主義國家發展為帝國主義國家的第十六到第二十一各章，在不忽略帝國主義的一般性之中，對于每個帝國主義國家的特殊性都作了簡單明了的交代，使學生在一般的認識之外又能獲得個别具體的認識。
課本對于人民群衆在曆史上地位的問題，處理得甚為恰當。
由第一到第十三章，凡是講到資産階級革命或民族統一運動時，總是把人民群衆的作用盡量體現出來，講到法國革命的第五章，在此方面描繪得尤為具體，給學生一個人民群衆是曆史創造者的清楚印象。
當然，在這個問題上是受到史料的限制的：過去的史料大部為統治階級所忌，對人民群衆的活動不是埋沒，就是歪曲。
在這種事實困難的條件下，課本編者作了最大可能的努
由李純武同志主編的《世界近代現代史》上冊和由楊生茂、李純武兩同志合編的《世界曆史》下冊，在這些方面的成功都是很高的。
這裡僅就上冊說一說：首先，思想性強，是新課本的一個顯著優點，而在發揮思想性中又能經常注意到科學的嚴正要求。
例如第一章講到十七世紀的英國資産階級革命，第三章講到具有資産階級革命性質的北美獨立戰争和美國的成立，第五章講到十八世紀的法國資産階級革命，以及其他各章講到另外一些資本主義國家時，都能通過對于重要曆史事實的正确叙述和解釋分析，使學生對于資本主義國家的性質，獲得一個明确的認識。
這樣，就達到了通過曆史的具體學習而自然而然地，毫不勉強地貫徹政治思想教育的目的。
這是曆史課本的一個中心目的和中心任務。
像上面一類的情形，在課本中是不斷遇到的。
例如第九章講到一八四八年的歐洲革命，雖然是各國分節叙述，卻始終抓住主題，使學生清楚地認識當時各國的資産階級已不再是革命的階級，而唯一将革命進行到底的革命階級已是無産階級了。
再如講十九世紀晚期到二十世紀初期各主要資本主義國家發展為帝國主義國家的第十六到第二十一各章，在不忽略帝國主義的一般性之中，對于每個帝國主義國家的特殊性都作了簡單明了的交代，使學生在一般的認識之外又能獲得個别具體的認識。
課本對于人民群衆在曆史上地位的問題，處理得甚為恰當。
由第一到第十三章，凡是講到資産階級革命或民族統一運動時，總是把人民群衆的作用盡量體現出來，講到法國革命的第五章，在此方面描繪得尤為具體，給學生一個人民群衆是曆史創造者的清楚印象。
當然，在這個問題上是受到史料的限制的：過去的史料大部為統治階級所忌，對人民群衆的活動不是埋沒，就是歪曲。
在這種事實困難的條件下，課本編者作了最大可能的努
