第一章 第三節
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同學一個一個地說明那是個誤會，而且似乎也沒有人想聽我解釋，主動跟他們說話時，不論是誰都會盡快結與我的對話。
雖然沒有表現得很明顯，然而，每當我開始講話，大家不是把目光轉向别的地方，就是立刻轉移話題。
看到他們這樣子對我，我不禁悲從中來，馬上支支吾吾地說不出話。
這類事情并不像欺淩事件的傷害那麼明顯及嚴重，隻是像天氣變化一樣微不足道的感覺，卻演變成我對每件事情的不安程度大到讓我想要逃出教室，但是這麼做隻會把事情鬧大，那就更可怕了。
萬一老師在輔導課的時候針對這件事征求大家的意見，我不但會感到羞恥，還會感覺自己變成一個受到欺淩的學生似的，因此裝成沒多想什麼繼續和大家互動會比較好吧？幸好發現我處于這種狀況的道雄還是像以前那般對待我。
至于羽田老師，是不是讨厭我？他對我總是露出有點不悅的樣子。
談話的過程雖然滿臉笑容，但交談完畢，老師就會頓時面無表情。
我一開始以為是心理作祟，可是随着時間的經過，即使在家裡縮進棉被裡正要入眠時，老師的那種表情也會浮上腦海，讓我全身直會冒冷汗。
我肯定對其他的學生總是笑容滿面的老師，确實用不同的表情看着我。
每次打掃或上課的時侯我因為感覺到老師視線而轉移向他時，老師會立刻把目光移開，對着其他學生猛笑。
小組分配的誤會依然沒有解開，羽田老師一直認為我是個問題學生，我不像其他人活潑，運動方面也表現不佳，沒有跟老師好好談話的經驗，所以老師并不了解我是什麼樣的孩子……我好想告訴老師小組分配事件其實是一個意外，希望老師相信我沒有任何惡意，也不會做壞事。
可是，每次面對老師就緊張得無法說話。
一開始……真的隻是一些微不足道的事情。
例如老師在輔導課時間發放學年報的影印稿，由于發現少了一張，羽田老師便把我手上的影印稿拿走，交給原本沒有分到的學生。
“正雄，借同學的去影印一張。
”老師這樣說。
四周喧鬧的同學沒有留意老師的舉動，當下我也不認為這是一件奇怪的事，為什麼刻意拿走我的影印稿？我心想老師一定有他的理由……此外也有類似的例子發生。
我們班按照座位區分為六組。
每一組各自準備營養午餐，打掃時間則要負責清理各自所屬的地區。
打掃時間老師一直監視着我，其他人再怎麼偷懶，甚至嬉戲打鬧都不會遭到老師的警告，隻有我受到特别的待遇。
“正雄，把垃圾倒掉。
”他這樣交代。
“正雄，那邊不是有垃圾嗎？好好掃幹淨。
”他也會這樣說。
雖然沒有表現得很明顯，然而，每當我開始講話，大家不是把目光轉向别的地方，就是立刻轉移話題。
看到他們這樣子對我，我不禁悲從中來，馬上支支吾吾地說不出話。
這類事情并不像欺淩事件的傷害那麼明顯及嚴重，隻是像天氣變化一樣微不足道的感覺，卻演變成我對每件事情的不安程度大到讓我想要逃出教室，但是這麼做隻會把事情鬧大，那就更可怕了。
萬一老師在輔導課的時候針對這件事征求大家的意見，我不但會感到羞恥，還會感覺自己變成一個受到欺淩的學生似的，因此裝成沒多想什麼繼續和大家互動會比較好吧？幸好發現我處于這種狀況的道雄還是像以前那般對待我。
至于羽田老師，是不是讨厭我？他對我總是露出有點不悅的樣子。
談話的過程雖然滿臉笑容，但交談完畢，老師就會頓時面無表情。
我一開始以為是心理作祟，可是随着時間的經過，即使在家裡縮進棉被裡正要入眠時，老師的那種表情也會浮上腦海，讓我全身直會冒冷汗。
我肯定對其他的學生總是笑容滿面的老師，确實用不同的表情看着我。
每次打掃或上課的時侯我因為感覺到老師視線而轉移向他時，老師會立刻把目光移開，對着其他學生猛笑。
小組分配的誤會依然沒有解開，羽田老師一直認為我是個問題學生，我不像其他人活潑，運動方面也表現不佳，沒有跟老師好好談話的經驗，所以老師并不了解我是什麼樣的孩子……我好想告訴老師小組分配事件其實是一個意外，希望老師相信我沒有任何惡意，也不會做壞事。
可是，每次面對老師就緊張得無法說話。
一開始……真的隻是一些微不足道的事情。
例如老師在輔導課時間發放學年報的影印稿，由于發現少了一張，羽田老師便把我手上的影印稿拿走，交給原本沒有分到的學生。
“正雄，借同學的去影印一張。
”老師這樣說。
四周喧鬧的同學沒有留意老師的舉動，當下我也不認為這是一件奇怪的事，為什麼刻意拿走我的影印稿？我心想老師一定有他的理由……此外也有類似的例子發生。
我們班按照座位區分為六組。
每一組各自準備營養午餐，打掃時間則要負責清理各自所屬的地區。
打掃時間老師一直監視着我，其他人再怎麼偷懶，甚至嬉戲打鬧都不會遭到老師的警告，隻有我受到特别的待遇。
“正雄，把垃圾倒掉。
”他這樣交代。
“正雄，那邊不是有垃圾嗎？好好掃幹淨。
”他也會這樣說。
