第三章 自然生長的四個因素
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梅裡安[1]教授指導下的密蘇裡大學附屬小學（TheElementarySchooloftheUniversityofMissouri）位于哥倫比亞，它和約翰遜夫人的費爾霍普學校具有許多共同點。
在基本的觀念上，兩校是相同的，即教育要遵循兒童的自然生長規律，但其組織運作方式卻不同，因此有必要對之作一番描述。
與大多數教育改革者一樣，梅裡安教授認為，過去的學校過分關注于把成人的事實教給兒童。
由于要達到系統化和标準化，課程忽視了兒童個體的需求。
他認為，學校的學習和遊戲應該圍繞兒童展開，兒童應該享受學校的教育。
學校的生活應該跟校外的兒童生活一樣愉快，甚至更加愉快。
之所以說更加愉快，是因為他們得到了教師的幫助，學會如何正确地遊戲和學習，學會與别的兒童一起活動玩耍。
兒童記得自己是如何學會說話的嗎？他們肯定不記得了，可他們的父母替他們記住了。
然而絕大多數人，包括孩子和大人，卻不會忘記我們在學校學習讀寫時是如何痛苦掙紮的。
我們之所以學會說話，是因為我們需要說話，或者有話要說。
我們想要喝水，于是學會說：&ldquo媽媽，請給我一杯水。
&rdquo我們并沒有在每天上午9點練習這句話。
密大附小的學生隻有在需要時才學習讀、寫、畫和其他的東西。
學生在附小做的事與他們在家裡做的差不多，但學得更好。
他們一邊學習，一邊玩耍。
在家的時候，大部分時間裡，他們做事都非常活躍，在學校也一樣。
如果沒有學校的話，這些孩子在自然狀态下做些什麼呢？梅裡安教授的課程便基于對這個問題的回答。
他的課程隻有一個科目出現在普通課程計劃上，即手工。
他說，學生在戶外遊戲，又是跑，又是跳，還扔石頭，鍛煉了身體；他們分為幾組，聚到一塊說話，讨論自己看見或者聽見的事。
他們會自制玩的東西，如小船、豆子袋[2]、玩具娃娃、吊床或者衣服。
如果他們住在鄉下，就會觀察動物或者植物，整理花園，或者試着釣魚。
大家都承認，這樣的活動對促進兒童發育所發揮的作用，與學校學到的東西對促進兒童的發育所發揮的作用是相當的；而且，他在課外學的東西更容易變成一部分有效的知識，因為這種知識是令人愉快的，他認識到了知識的直接效用。
同樣，這些活動都與生活經驗息息相關；所以我們把孩子送到學校去學習這些。
那麼，還有什麼比用這樣的内容來建構學校的課程更自然的呢？這就是梅裡安教授的所為。
一天的時間被分成四段，由下列四個單元去填滿：遊戲、講故事、觀察、手工。
兒童的學習活動則完全來源于他們的生活環境，他們的學習時間主要用來進一步探究自己已經熟悉的事物。
随着他們的成長，他們的興趣自然會延伸到更遠一些的事物，延伸到事物背後的過程及其原因，然後他們開始學習曆史、地理、科學。
前三個年級的時間是這樣分配的：9：00&mdash10：30觀察；10：30&mdash11：00體育鍛煉；11：00&mdash12：00遊戲；13：30&mdash15：00講故事；15：00&mdash16：00手工。
觀察課用來學習一個主題，這個主題可能隻需要上午那點時間，也可能要花數周時間。
盡管有一年的整體課程計劃，但如果孩子們把他們認為重要的東西帶到學校，而且這東西又适合，那就讓整體計劃讓位，教師會幫助學生研究自己的問題。
這也許對今天的任何學習都适用，計劃是靈活的，學校緻力于滿足兒童個體或者群體的需求。
前三個年級的觀察課用來學習花朵、樹木、果實、鳥兒、動物，學習天氣四季的變化，學習節假日，學習鎮裡的雜貨店或鄰居的住所，以及孩子們在商店裡看到的出售的衣服。
學生在擴大活動的過程中感覺需要讀、寫、算，隻有到了這個時候，才學習這些内容。
自然課盡可能放到戶外去上。
老師領着孩子們散步，邊走邊談一路上見到的樹木、植物、動
在基本的觀念上，兩校是相同的，即教育要遵循兒童的自然生長規律，但其組織運作方式卻不同，因此有必要對之作一番描述。
與大多數教育改革者一樣，梅裡安教授認為，過去的學校過分關注于把成人的事實教給兒童。
由于要達到系統化和标準化，課程忽視了兒童個體的需求。
他認為，學校的學習和遊戲應該圍繞兒童展開，兒童應該享受學校的教育。
學校的生活應該跟校外的兒童生活一樣愉快，甚至更加愉快。
之所以說更加愉快，是因為他們得到了教師的幫助，學會如何正确地遊戲和學習，學會與别的兒童一起活動玩耍。
兒童記得自己是如何學會說話的嗎？他們肯定不記得了，可他們的父母替他們記住了。
然而絕大多數人，包括孩子和大人，卻不會忘記我們在學校學習讀寫時是如何痛苦掙紮的。
我們之所以學會說話，是因為我們需要說話，或者有話要說。
我們想要喝水，于是學會說：&ldquo媽媽，請給我一杯水。
&rdquo我們并沒有在每天上午9點練習這句話。
密大附小的學生隻有在需要時才學習讀、寫、畫和其他的東西。
學生在附小做的事與他們在家裡做的差不多，但學得更好。
他們一邊學習，一邊玩耍。
在家的時候，大部分時間裡，他們做事都非常活躍，在學校也一樣。
如果沒有學校的話，這些孩子在自然狀态下做些什麼呢？梅裡安教授的課程便基于對這個問題的回答。
他的課程隻有一個科目出現在普通課程計劃上，即手工。
他說，學生在戶外遊戲，又是跑，又是跳，還扔石頭，鍛煉了身體；他們分為幾組，聚到一塊說話，讨論自己看見或者聽見的事。
他們會自制玩的東西，如小船、豆子袋[2]、玩具娃娃、吊床或者衣服。
如果他們住在鄉下，就會觀察動物或者植物，整理花園，或者試着釣魚。
大家都承認，這樣的活動對促進兒童發育所發揮的作用，與學校學到的東西對促進兒童的發育所發揮的作用是相當的；而且，他在課外學的東西更容易變成一部分有效的知識，因為這種知識是令人愉快的，他認識到了知識的直接效用。
同樣，這些活動都與生活經驗息息相關；所以我們把孩子送到學校去學習這些。
那麼，還有什麼比用這樣的内容來建構學校的課程更自然的呢？這就是梅裡安教授的所為。
一天的時間被分成四段，由下列四個單元去填滿：遊戲、講故事、觀察、手工。
兒童的學習活動則完全來源于他們的生活環境，他們的學習時間主要用來進一步探究自己已經熟悉的事物。
随着他們的成長，他們的興趣自然會延伸到更遠一些的事物，延伸到事物背後的過程及其原因，然後他們開始學習曆史、地理、科學。
前三個年級的時間是這樣分配的：9：00&mdash10：30觀察；10：30&mdash11：00體育鍛煉；11：00&mdash12：00遊戲；13：30&mdash15：00講故事；15：00&mdash16：00手工。
觀察課用來學習一個主題，這個主題可能隻需要上午那點時間，也可能要花數周時間。
盡管有一年的整體課程計劃，但如果孩子們把他們認為重要的東西帶到學校，而且這東西又适合，那就讓整體計劃讓位，教師會幫助學生研究自己的問題。
這也許對今天的任何學習都适用，計劃是靈活的，學校緻力于滿足兒童個體或者群體的需求。
前三個年級的觀察課用來學習花朵、樹木、果實、鳥兒、動物，學習天氣四季的變化，學習節假日，學習鎮裡的雜貨店或鄰居的住所，以及孩子們在商店裡看到的出售的衣服。
學生在擴大活動的過程中感覺需要讀、寫、算，隻有到了這個時候，才學習這些内容。
自然課盡可能放到戶外去上。
老師領着孩子們散步，邊走邊談一路上見到的樹木、植物、動
